作者在书中总结了自己对“教育”的思考，主张从第一线的教学实际出发，而不是从理论出发来思考教育的本质，主要教育应该是“道德”的，教育从根本上属于一项道德事业，教师与学生都应当成为“更好的人”。 [1]

前  言 / 001

第一章  杜威的结束语 / 007

013 相信杜威的话

014 杜威的四个问题

016 寻找一个简短的答案

019 黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念

022 偶然真理和内在真理

第二章  贩运真理 / 025

027 不同类型的真理

028 事实性真理

028 系统性真理

030 工具性真理

030 道德性真理

031 主观性真理

033 将贩运真理视为教育的使命

第三章  教育的先决条件 / 039

042 活动着的思维

044 水平思维

044 垂直思维

046 椭圆形思维

047 教育的基础

051 教育中理性至上的原则

051 常识的缺点

053 康德笔下的知性与理性

054 从理性到思辨思维

056 思辨思维中否定的作用

059 作为自身回报的思维

063 思考和感悟

第四章  统一本质与存在 / 065

075 教学的崇高和世俗观

080 结合实际与沉思

084 塑造和接受的教学策略

085 杜威版本的两类活动

088 在塑造模式中对他人“做”

第五章  确定题材 / 091

097 史蒂文斯的《乡村修女》

103 扩大修女故事的视野

第六章  追求完美 / 107

111 面向无条件有效的规范开放的自由

115 重返杜威的结束语

121 杜威的教育信条

133 完美的无限性

第七章  教育是一项道德事业 / 137

139 彼此承认和人格

143 “告知”优于“塑造”的教学目标

148 爱在教学和学习中的首要地位

152 重新考虑教育的定义

延伸阅读 / 158

159 杜威

164 康德

166 黑格尔

170 更广泛的哲学背景

索引 / 173

译后记 / 187 [1]

菲利普·杰克森（Philip W. Jackson，1928—），美国当今最著名的教育家之一，现为芝加哥大学教育与心理系“大卫·李·西林劳杰出贡献荣誉退休教授”。发表过诸多著作，包括《课堂中的生活》、《教学方法与传统》、《约翰·杜威与哲学家的任务》等。 [1]

2015年，同书再由北京时代华文书局出版，ISBN:9787807699255。